深刻领悟教育真意 转化学生辩证施策

一、初为人师，接受挑战

初为人师，心情愉悦，豪情满怀。也许，我会面对一些不好管理的学生，但我笑着对自己说：我喜欢接受挑战。

但当我真正走进课堂，发现有的学生的确难以管理时，我有些失望。有部分学生不爱学习、顽皮、特立独行…… 有个叫陈杰的同学，他性格粗暴，欺负同学，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习成绩很差并极度厌学，属于典型的“问题学生及双差学生”。我从班主任那里了解到，他的父亲对他也从满怀希望到极度失望。他犯错之后让我相当头痛。面对这个学生，我隐隐有些后悔“喜欢挑战”的初衷了。

二、走进孩子内心，找准问题症结

可是，作为老师，我是不能逃避的。于是，我决定走进孩子内心世界，找出他的问题根源。

我试着和孩子沟通，并从学生以及班主任、任课教师处了解到的一些信息： 父母离异对孩子的打击很大，认为父母不爱自己；父亲脾气暴躁，受家庭环境的影响，孩子脾气异常。从孩子上课时就睡觉或聊天起哄，下课就追逐打闹，这些行为中可以看出他是不甘心被遗忘和忽视的，他在用种种别人不敢做的逆反方式，向周围的人宣告自己的存在。

通过仔细观察和分析，我总结出学校教育的片面和家庭教育的失败，使陈杰的不良情绪得不到及时有效的排解，而不良信息的引诱又顺应了他人性中堕落的一面，加剧了孩子的堕落。同时，和家长、老师交流上的一些挫折，以及来自同龄人群的舆论压力使他产生了一种自我否定的情绪：自己不争气，导致大家都不喜欢。所以就通过等等逆反行为来表现自己的“能力”，借此掩盖自己的自卑心理，希望通过这种方式来增强自己的“自信心”。

找准了病根，对症下药就有了目标。

三、制定对症施策方案，帮助孩子转变

我在班干部以及班主任老师的帮助下制定了帮助陈杰同学转化的方案：

1、找到并改善造成陈杰心理问题的“外部因素”，即帮助协调改善老师、家庭之间的关系，为进行有效沟通创造条件；

2、找准陈杰心理问题的“内部因素”，即缺乏自信心、自卑心理严重，于是对症下药，使用认知行为疗法帮助他改变认知，并进行心理重建，使他找到认同感。

按照我的方案，我采取的具体做法如下：

首先，我主动找陈杰谈心，我以一位倾听者和朋友的身份与他交流，慢慢的孩子感受到了来自老师的接纳与包容，心理压力得到了缓解，也逐渐接纳了老师，开始诉说心里话。

然后，我根据他有一定的威慑力和好动的特点，与班主任商讨安排他担任寝室室长和科代表职务，希望他能找到自信与存在感。在需要证明自己能力的心理作用下，陈杰摸索出了寝室卫生管理办法，他管理的区域没有被扣过分，他还主动把方法传授给班上其他的管理人员，获得了认同感，渐渐融入到了班级中。在班级里他的威信也大大提高，自信心不断提升，行为习惯也不断变好。

最后，我还安排几个班干部经常与他交流，引导他发现自己的进步，享受因为进步而带来的精神满足感。同时也让他学会分析总结进步的原因，坚定他“付出才能有收获”的信念。

四、领悟教育的真正意义，陪伴学生成长

新学期和孩子们一个多月的相处和交流，从陈杰同学的转变中，我发现孩子们是如此可爱，每个人身上都有不同的闪光点，我为他们感到骄傲。有人说：教育是一种陪伴，也是一种熏陶。因此我坚信：教师良好的知识素养和自身修养，定会在春风的吹拂中芬芳每一个孩子的心灵。

（作者单位：重庆沙坪坝校区教务处）